社会关注教师心理健康

　　早在去年“两会”期间，北京师范大学庞丽娟教授作为全国政协教育界联组会上发言的委员之一，将目前教师中普遍存在的心理健康问题反映给了当时主管中国文教工作的国务院副总理李岚清，从而引起了社会各界对教师心理健康问题的高度重视。

　　近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：据报道，武汉一个7岁的孩子只因与同学嬉闹玩耍时说了句脏话，竟被班主任老师罚吃屎，事后，孩子因无法忍受精神上的痛苦而不得不转学。不久前，河南省汝阳县一小学生张某因上课注意力不集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？据业内人士分析，这种现象产生的原因错综复杂，但有一点则是共同的：施暴者都有一定的心理障碍。

　　教师心理障碍：问题到底有多严重  

　　“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受。感觉自己是在误学生，想起这些觉得不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄……”这是去年7月陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀前留下的遗书。其实，这种走极端的情况并非个别现象。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，数据最能说明问题―――

　　不久前，中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL―90心理健康测量表，由心理学专业人士对教师进行检测，检测表明：69％的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也较为突出；

　　广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：31．51％的教师有轻度心理障碍，12．37％的教师有中度心理障碍，21％的教师已构成心理疾病，69％的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。

　　杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13％的教师存在心理问题，76％的教师感到职业压力很大，其中男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师。

　　北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪。

　　种种迹象表明，教师的心理健康问题已到了必须引起全社会高度重视的时候了。

　　失落感从何而来：为教师心理号脉

　　心理问题向来就被视为一个神秘的领域，而教师由于其所从事职业的特殊性，其心理问题产生的原因，在某种意义上显得更为复杂。

　　首先，教育体制改革对教师的心理承受力构成了挑战。研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。在教育体制进行全面改革的形势下，职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等新制度的实行，使每位教师都感到了前所未有的压力，一些心理比较脆弱的教师就容易导致心理危机。特别是一些在改革中面临分流和下岗的教师，心中总是充满了怨气，往往将心头的无名之火发泄到无辜的学生身上，导致各种各样施暴行为的发生。

　　其次，职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。十年树木，百年育人，教师肩负人类灵魂工程师的神圣职责，来不得半点马虎。从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，同时，社会对教师的期望值也越来越高。而教师本来也是一种普通的人，不是纯粹的机器，我们或许有理由要求他们有超常的业务与道德素质，但不可能要求他们没有常人的七情六欲、喜怒哀乐。的确，面对家长的望子成龙、学校的以升学率论英雄以及社会的沉重期望，不少教师往往“载不动许多愁”，如不及时加以有效的疏导，长此以往，势必会使心理不堪重负。

　　再次，教师心理问题也缘于传统观念和社会现实之间的冲突。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。“甘愿吃苦、无私奉献”一直是教师的职业道德标准。自古以来，中国文人受传统的儒家思想影响，重义轻利，安贫乐道，耐得住清苦。“忠诚党的教育事业”、“甘愿吃苦、无私奉献”，长期以来成为教师们理想信念和所奉行的职业道德的真实写照。但据国家统计局统计，我国教师年平均工资在被调查的16个行业中列第13位，属于低收入阶层。因此，北京师范大学心理健康与教育研究所博士王成全说：“教师这一职业普遍存在的待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的认可等，都是造成教师心理问题多的主要原因。”

　　最后，过重的工作压力也是导致教师心理问题的原因之一。据中国中小学生心理健康教育课题组调查，近五成受检测的教师认为“工作太累”，其中37％的教师每天工作时间超过8小时。目前，教师“超负荷”运转情况已成为一种普遍现象。据调查，在辽宁省，中小学教师常年日均加班50分钟以上，是商业人员的6．3倍，工人的5倍。许多教师日均工作时间达10小时。一般说来，农村教师比城市教师负担重，小学教师比中学教师负担重，中年教师比青年教师负担重。在这种压力之下，目前中小学教师的身体健康状况令人担忧。据有关方面调查，上海某区800名中学教师，约50％的教师患有慢性病；武汉某中学的102名教师中，患心、肺、胃、肝内脏疾病的达57人，占65．5％；上海某小学67名教师，有60名患有高血压、心脏病、美尼尔氏综合症等疾病。而病理学研究成果表明，人的身体一旦发生某种病变，就会影响人的心理活动，使人的智力活动及行为出现异常反应。而不健康的消极心理又会成为各种疾病产生的重要原因，两者互为因果，陷入恶性循环。

　　呵护教师心理：全社会共同的责任 

　　种种情况表明，教师的心理健康问题已到了必须引起全社会高度重视的时候了。促进教师心理健康，可以从以下几方面入手：

　　第一、从头抓起，提高教师资格准入的门槛。应该承认，在现行教师队伍中，确有一部分教师本身的素质特别是心理素质比较差，他们在走上教师工作岗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，难以胜任教育、教学工作的需要。业内人士认为，针对这一情况，应该从源头上抓起，适当提高教师资格准入的门槛，国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改和完善，明确把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件之一。

　　第二、整体联动，全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围。教师的心理问题在某种程度上是社会问题的反映，因此，解决这一问题必须标本兼治，要从社会、学校管理等各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境，不断提高教师待遇和社会地位。要全面启动“教师心理健康教育社会工程”。如把教师心理健康教育纳入教师考核项目和继续教育的内容，在中小学卫生保健所内开辟“教师心理咨询室”，开通教师心理保健咨询热线，为老师缓解压力。

　　第三、政策护航，切实减轻教师负担。减压需要减负，为此，应切实推行素质教育，将减轻学生负担真正落到实处，以相应减轻教师负担，同时，及时调整教师评价体系，有效引导教师注重提高教学效率。在学校管理方面，要积极实行“弹性”管理，保证教师自由支配时间，努力为教师创造一个相对宽松的环境。

　　第四、有的放矢，促进教师的心理健康。作为教育的管理者，学校要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。任何改革措施的出台，都必须考虑到“教师心理”这一层面，把大部分教师的心理承受能力作为底线；有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查，联合社会机构开展教师心理咨询和心理辅导活动，不断提高教师的心理素质，营造有利于保持教师心理健康，不断地进行自我调适的内在环境；坚持以人为本，不断改进领导方式，推行人性化管理等。

　　第五、从我做起，教师应该努力提高自身的心理素质。教师自身要保持良好的心理状态，适时适度地调节好自己的心态与情绪。在目前教育体制改革的竞争中，只有正视现实，不断进取，才能适者生存。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，与时俱进，才能找到应有的位置，也才能真正拥有心理上的安全感。
 
 （实习编辑：魏文巧）

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